【體系簡(jiǎn)介】

青少年成長(zhǎng)陪伴體系共八項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可分別單項(xiàng)操作，也可進(jìn)行組合長(zhǎng)期跟蹤服務(wù)，旨在避免學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以及個(gè)體成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中、與后顧之憂。

一、預(yù)防---防患于未然

使用專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)量表/技術(shù)/面詢(xún)等多種技術(shù)，根據(jù)青少年實(shí)際情況進(jìn)行，并根據(jù)青少年不同成長(zhǎng)階段，以及當(dāng)下實(shí)際情況進(jìn)行如下

1、習(xí)慣建立

2、行為引導(dǎo)

3、觀念建立

4、情感表達(dá)

5、性教育

6、突發(fā)事件

7、關(guān)系層面

8、其他（根據(jù)不同年齡段與心理成長(zhǎng)階段實(shí)際情況進(jìn)行）

二、干預(yù)---解決當(dāng)下面臨問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)下青少年面臨實(shí)際“問(wèn)題”進(jìn)行減輕或消除

1、厭學(xué)

2、叛逆

3、網(wǎng)絡(luò)成癮

4、早期戀愛(ài)

5、情感情緒（抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫等）

6、考前焦慮

7、認(rèn)知、行為“問(wèn)題”

8、拖延

9、校園霸凌

10、性騷擾

11、喪失

12、空心癥

13、教養(yǎng)與道德

14、品行障礙

15、其他（個(gè)體實(shí)際發(fā)生情況）

三、成長(zhǎng)---促進(jìn)學(xué)生有成人的品質(zhì)素質(zhì)，以及社會(huì)生存的能力與技能

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力

2、抗挫能力

3、自信心

4、人際交往

5、溝通訓(xùn)練

6、自尊建立

7、壓力調(diào)節(jié)

8、情緒控制

9、性教育

10、成功體驗(yàn)

11、認(rèn)知拓展

12、行為控制

13、其他（根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)）

四、評(píng)估---反應(yīng)當(dāng)下學(xué)生真實(shí)情況

結(jié)合青少年實(shí)際情況使用專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)量表+面詢(xún)同時(shí)進(jìn)行，特定情況下選擇其他方式（如不說(shuō)話、對(duì)抗等）

五、私人父母課堂---與自己孩子共同成長(zhǎng)

針對(duì)自己孩子不同年齡階段，每月針對(duì)學(xué)生當(dāng)下實(shí)際情況，給予父母具體落地性可操作建議，使其父母共同跟隨孩子成長(zhǎng)，避免父母與孩子之間出現(xiàn)后續(xù)“問(wèn)題”

六、預(yù)防+私人父母課堂

針對(duì)健康學(xué)生，學(xué)生與父母共同參與，預(yù)防為主，按上述預(yù)防與私人父母課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生與家庭不同情況分別跟蹤進(jìn)行

七、預(yù)防+解決

針對(duì)當(dāng)下已經(jīng)發(fā)生‘狀況’的學(xué)生，解決問(wèn)題為主，干預(yù)學(xué)生已出現(xiàn)實(shí)際情況，以及預(yù)防新情況發(fā)生，長(zhǎng)期跟蹤，逐步從解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化成預(yù)防

八、預(yù)防+成長(zhǎng)

針對(duì)健康學(xué)生，學(xué)生與父母共同參與，成長(zhǎng)為主，按上述預(yù)防與成長(zhǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給予不同的成長(zhǎng)，隨著成長(zhǎng)的推進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)為預(yù)防

【具體收獲】

每個(gè)項(xiàng)目與組合都具有針對(duì)性，家長(zhǎng)可在項(xiàng)目中查看，以及根據(jù)不同個(gè)體的需求進(jìn)行單項(xiàng)目或組合使用

【招生群體】

7-18歲青少年與家長(zhǎng)

【咨詢(xún)價(jià)格】

根據(jù)青少年成長(zhǎng)陪伴體系，圍繞青少年-家長(zhǎng)分為8個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，也可進(jìn)行組合使用，具體收費(fèi)情況根據(jù)不同項(xiàng)目與組合，價(jià)格不同

【授課方式】

可根據(jù)需求進(jìn)行線下/線上咨詢(xún)，具體以學(xué)員溝通的情況和學(xué)員本身實(shí)際情況

【老師介紹】

張哲

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、人社部高級(jí)私人心理顧問(wèn)、繪畫(huà)分析師、精神分析師、家庭教育專(zhuān)家

陳興蘭

世界中聯(lián)內(nèi)觀療法研究專(zhuān)委員會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)

中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)內(nèi)觀療法學(xué)組常務(wù)委員

日本內(nèi)觀學(xué)會(huì)會(huì)員

人社部首批高級(jí)私人心理顧問(wèn)

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師

二級(jí)婚姻家庭咨詢(xún)師

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)與成長(zhǎng)

魏仁潔

北京大學(xué)心理學(xué)本科

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師

中級(jí)社工師

青少年潛能開(kāi)發(fā)培訓(xùn)師

中國(guó)計(jì)生協(xié)國(guó) 家級(jí)青春健康主持人

擅長(zhǎng)：青少年心理健康與性教育

周瑞

注冊(cè)國(guó)際心理咨詢(xún)師

中科院心理咨詢(xún)師

高級(jí)心理催眠師

高級(jí)婚姻情感咨詢(xún)師

高級(jí)早期教育指導(dǎo)師

沙盤(pán)游戲咨詢(xún)師（中級(jí)）

陜西省未成年人檢查司法社工

陜西省兒童心理學(xué)會(huì)會(huì)員

陜西省首批青少年心理社工

陜西省青少年心理健康輔導(dǎo)員

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)

和昱辰

國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師

陜西省青少年心理健康輔導(dǎo)師

曾為某三甲醫(yī)院醫(yī)生

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)

高朝利

國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師

沙盤(pán)游戲分析師

繪畫(huà)心理分析師

陜西省兒童心理學(xué)會(huì)會(huì)員

家庭教育指導(dǎo)師

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)

王惠麗

北京大學(xué)心理學(xué)本科

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師

心理治療師

高級(jí)私人心理顧問(wèn)

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)

張?jiān)?/b>

河北醫(yī)科大學(xué)本科

國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師

高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師

沙盤(pán)心理游戲治療師

心理繪畫(huà)療法分析師

青少年網(wǎng)癮逆反特殊學(xué)校特聘心理輔導(dǎo)師

擅長(zhǎng)：青少年心理咨詢(xún)

【張哲與其他老師合照】

與楊鳳池先生合影

楊鳳池，自1985年開(kāi)始從事心理健康工作，現(xiàn)任首都醫(yī)科大學(xué)教授、心理學(xué)教研室主任，研究生導(dǎo)師。曾經(jīng)為"神舟飛船"系統(tǒng)工程技術(shù)人員、中央駐京機(jī)關(guān)干部、國(guó)際航空公司等全國(guó)各地企事業(yè)單位的工作人員和高校大學(xué)生做心理減壓講座;并參與黑龍江洪災(zāi)災(zāi)后心理救援和"非典"心理干預(yù)工作。目前擔(dān)任中央電視臺(tái)《心理訪談》節(jié)目特邀專(zhuān)家主持。

與徐凱文先生合影

徐凱文，北京大學(xué)副教授臨床心理學(xué)博士精神科主治醫(yī)師北京大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心副主任、總督導(dǎo)。丹麥奧爾堡大學(xué)博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)秘書(shū)長(zhǎng)，倫理委員會(huì)委員首批注冊(cè)心理督導(dǎo)師，曾應(yīng)邀在德國(guó)柏林自由大學(xué)、挪威卑爾根大學(xué)以及泰國(guó)，印度尼西亞等地學(xué)術(shù)會(huì)議作主題演講報(bào)告和培訓(xùn)。

與賀琳.安德森（Harlene Anderson）博士（圖左）吳熙琄（圖右）合影

賀琳.安德森（Harlene Anderson）博士，家族治療領(lǐng)域大師。因創(chuàng)建「合作語(yǔ)言取向治療」（collaborative language systems approach），簡(jiǎn)稱(chēng)「合作取向治療」而聞名全球，榮獲2000年美國(guó)婚姻與家庭學(xué)會(huì)頒發(fā)的婚姻與家庭治療杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。創(chuàng)立Houston Galveston Institute、Taos Institute及Access Success Institute，著有《合作取向治療——對(duì)話．語(yǔ)言．可能性》等書(shū)

吳熙琄（圖左），臺(tái)灣人，美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)婚姻與家族治療博士，一直在美國(guó)從事家族治療和敘事治療的研究和實(shí)踐。美國(guó)哈佛大學(xué)教學(xué)劍橋醫(yī)院「婚姻與家族臨床中心」顧問(wèn)與督導(dǎo)，美國(guó)劍橋家族訓(xùn)練中心董事 (Family Institute of Cambridge)，美國(guó)婚姻與家族協(xié)會(huì)認(rèn)可督導(dǎo)執(zhí)照，美國(guó)婚姻與家族協(xié)會(huì)臨床會(huì)員，美國(guó)麻州婚姻與家族治療師之州立執(zhí)照

與Paul Jeong先生合影

Paul Jeong，美籍韓國(guó)人，亞洲第 一位經(jīng)ICF國(guó)際教練聯(lián)盟認(rèn)證的大師級(jí)教練（MCC）。

1999年自美歸國(guó)后，首 次將教練引入韓國(guó)，現(xiàn)正以IAC國(guó)籍教練協(xié)會(huì)理事 MCC教練，ICF國(guó)際教練聯(lián)盟認(rèn)證委員，ICF執(zhí)行教練，ICC國(guó)際CEO中心共同創(chuàng)始人等身份活躍在世界教練界。

曾獲Regent University博士學(xué)位，歷任該大學(xué)教練學(xué)科教授，現(xiàn)任韓國(guó)延世大學(xué)兼職教授。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

【學(xué)員風(fēng)采】

【學(xué)校簡(jiǎn)介】

學(xué)校與國(guó)內(nèi)外知名心理專(zhuān)家共同歷經(jīng)三年研發(fā)青少年心理健康陪伴體系，集評(píng)估-預(yù)防-解決-成長(zhǎng)為一體，適用于國(guó)內(nèi)青少年當(dāng)下發(fā)展的心理健康成長(zhǎng)陪伴體系，師資有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、高級(jí)私人心理顧問(wèn)、學(xué)校心理老師、三甲醫(yī)院醫(yī)生等，共同為青少年心理健康保駕護(hù)航，公司多次受邀參加初高中、小學(xué)、高校及政府單位心理健康培訓(xùn)，多次參加省內(nèi)外青少年公益心理活動(dòng)，現(xiàn)為陜西兒童心理學(xué)會(huì)會(huì)員。

【學(xué)校環(huán)境】